如何构建有深度的数学课堂

                                                          观全国特级教师钱守旺讲座有感

陶行知先生说过：“教育就是变。教育把人变好了，就是好教育，把人变坏了，就是坏教育。活教育叫人变活，死教育叫人变死。不教人变，教而不变就不是教育。”确实，教育是要教会学生提出问题、分析问题及解决问题的逻辑思维能力，而并不是教学生去解决某一问题的办法。爱因斯坦也说：什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。剩下的东西是什么？素质、思想、能力以及心态。当前的素质教育，一切要以学生的终生发展为出发点，因此，构建有深度的数学课堂势在必行，也是实施素质教育的有利途径。

有深度的课堂，并不是有难度的课堂，而是对常态课的一种超越，是一种有内涵、有冲突、有味道、有活力、有实效及有后劲的课堂。下面对如何构建有深度的数学课堂做以下整理。

首先，有深度的课堂要求我们研究学生要准。我们也常常听到，备课不仅要备教材，同时也要备学生，不同班级、不同的学生会出现不同的情况，这就要求我们要选用不同的教学方法。爱尔维修说过：“即使是最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。教师要学会站在学生的立场思考问题，只有这样才能引导学生思考。

其次，教材把握要透。教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。我们要做一名懂数学的数学老师，不仅要懂得教材的编写特点，知识的编排体系，以及章节的编写意图和数学的背景知识，同时老师还要对知识的建构原理，学生的认知规律，教材的重点难点和蕴含的思想方法有一定的了解。教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。我们应该尽我们最大的努力把这“冰冷”的美丽变成“火热”的思考。同样是一本教材，在不同的老师手里也会创造出不同的价值，也会演绎出不同的精彩！所以对教材的把握是否透也会对我们的数学课堂产生一定的影响。

第三，设计思路要新。教师在教学设计时要敢于突破已有的教学思路，在读懂学生、读懂教材的基础上大胆创新，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

第四，学习过程要实。要体现学生真实的学习过程，不要搞花架子，更不要“走教案”。要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展 。

第五，课堂调控要活。教师既要有课前的精心预设，更要有课上得动态生成。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

第六，教学效果要好。理想的学习，是让学习者忘记自己是在学习。教育重要的不是往车箱里“装货”，而是往油箱里“注油”。中央民族大学孙晓天教授认为，一堂有实效的课要做到：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

总之，构建有深度的数学课堂对于当今的教育现状尤为重要，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。八小时之内求生存，八小时之外求发展，学习是一辈子的事情，只要我们肯下功夫，肯努力去做，相信我们的课堂会变得更加美好。



截自于，一位很有深度的猪,....很不错...=)